Las redes sociales y la web 2.0

Introducción

Para la Reforma Integral de la Educación Media Superior es fundamental que los docentes, construyan ambientes de aprendizaje para que los estudiantes  puedan desarrollar las competencias propuestas en el perfil de egreso del Marco curricular común (MCC), es por ello que  en la mediación educativa el docente debe:
Construir instrumentos para el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares, y profesionales, considerando las condiciones  institucionales y socio educativas con un propósito formativo.

En esta perspectiva, el docente requiere del dominio de competencias que le permitan el diseño ambientes de aprendizaje,  secuencias y estrategias didácticas, técnicas  grupales; y  formas de evaluación integrando el uso de TIC con un enfoque formativo.

En este sentido, el presente blogger delinea la siguiente

Competencia docente

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Atributos de la competencia: 

• Favorece entre los estudiantes el auto conocimiento y la valoración de sí mismos 

• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.

• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

La docencia es una profesión exigente, es por ello que demanda un proceso de reflexión permanente, una introspección sobre los aciertos y errores de la acción docente,  que necesariamente nos lleva a transformar, nuestra práctica profesional. 

Mi confrontación con la docencia

Por María Del Carmen Peralta Hernández

Recientemente egresada de la Licenciatura en antropología social, por la UAM-Iztapalapa, Jorge Hernández un luchador social,  me invitó a participar en un proyecto educativo de nueva creación, en principio decline; sin embargo, durante una platica me convenció y me presentó al coordinador del proyecto Juan Luis Isunza quien también es luchador social, entregué mis papeles con pocas expectativas de permanecer en dicho “Trabajo”, era el mes de julio de 1995. Mi primer contrato tenía fecha de caducidad: seis meses a partir de Agosto de 1995 y hasta Febrero de 1996, la asignatura que impartiría era antropología en el  CBT No. 1 Nezahualcóyotl, Estado de México.

El CBT No. 1 “Refugio Esteves Reyes” Nezahualcóyotl, es una institución que se oficializa en 1994, pero que tenia dos décadas formando técnicos en enfermería general, mismos que validaba a través de la UAEM al finalizar  cinco años de  formación, se trataba de estudios terminales. En 1995 había dos grupos en desplazamiento con los programas terminales y 5 con la modalidad de bachillerato tecnológico, ofrecía  un nuevo plan de estudios y una planta docente muy joven, la mayoría entre los 22 y los 30 años, todos inexpertos, sucedía un crecimiento natural de matricula y el aumento en la demanda, pues en el Estado de México son contadas las instituciones de Educación Media Superior que ofrecen la carrera de Técnico en Enfermería general. 

Mi primera experiencia en docencia es con un grupo de 60 adolescentes, estudiantes en el modelo de bachillerato tecnológico en enfermería, a quienes poco les interesa que hace antropología o como se vincula con la carrera técnica en la que se forman, para ellas lo más importante es usar uniforme blanco y cofia, aprender a aplicar soluciones, realizar curaciones, atender un parto, participar en una cesárea, u otro tipo de cirugía, ser enfermeras. ¡Qué complicado es pregonar ante un conjunto de indiferentes, que los problemas de salud, son consecuencia de la formación y cultura de las personas! Ahora a la distancia recuerdo las miradas de horror de las chicas, parecía  blasfema en una asamblea de monjes; ellas se interesaban por cuerpos enfermos a los que ayudar a recuperar la salud, ¡Oh divina salvación, Oh milagrosa enfermería!.

Esta dificultad, representa mi primer traspié en la enseñanza, en este momento que comprendo que enseñar tiene un significado crítico al igual  que aprender y que en este proceso interviene también el estudiante, porque como docentes también somos aprendices cuando revisamos nuestros aciertos y errores, cuando reflexionamos sobre nuestra labor para transformarla.

En principio debía despertar el interés por mi asignatura; la misma dificultad  compartíamos historiadores, abogados, matemáticos, químicos, psicólogos y demás docentes que no impartían asignaturas relacionadas con la enfermería; el caso de los médicos y enfermeras era diferente; sus materias eran -a decir de los estudiantes- las más importantes, interesantes, prácticas y bonitas. Una daga mortal en mi corazón.

            Como siempre el dolor busca compañía, la experiencia de los compañeros, en parte era consuelo, no era la única con dificultades; todos, unos más otros menos, sufrían las propias deficiencias reflejadas en ausentismo en el aula y bajo índice de aprovechamiento nada halagadores; quedó claro que ser un excelente ingeniero, abogado, químico, antropólogo, biólogo, psicólogo o historiador no es suficiente en el ejercicio de la docencia, que no basta tener un manejo amplio de conocimientos respecto de una disciplina, ser docente requiere de desarrollar habilidades que permitan la transmisión eficiente de ese conocimiento; primero para planificar contenidos, establecer objetivos claros y concretos de esos contenidos, establecer una metodología y estrategias didácticas para poder contextualizar y desarrollar esos conocimientos, hacerlo placentero y significativo para los estudiantes, generar estrategias para establecer una eficiente comunicación con los educandos, sensibilizarlos frente a una problemática, y  finalmente evaluar el desempeño de los chicos pero también el propio. 

Estaba frente a un panorama desolador yo no era medico, mi asignatura no era importante, ni atractiva para las estudiantes, era mi primer experiencia docente y no me habían formado para ello; premio a parte las chicas ya me odiaban, en “mi clase” era manifiesto un alto ausentismo, para mejorar al menos un poco de momento y salir del compromiso, pregunte a los médicos como hacían para tener un grupo repleto, interesado, feliz, pregunte a los matemáticos, historiadores, comunicólogos todos muy lindos me compartían sus recetas pero ninguna resultaba, qué hacer, dónde ir, el barco se hundía y yo caía en desesperación.

La primera luz, llego seis meses después cuando cierto día mi hermano de 5 años cantaba y estaba feliz tumbado en la alfombra ¿Qué hacia?  Sorpresa, su tarea, una sopa de letras y un crucigrama, color, letras, números, ¡Cuánto se divertía!  Sentí una envidia terrible, yo nunca podría lograr eso con mis estudiantes; pero tal vez si adaptaba estas actividades a los contenidos de mi asignatura las cosas mejorarían, esto era en parte lo que me hacía falta en “mis aburridas clases de antropología”, de esta forma el maestro de mi hermanito se convirtió también en mi maestro, durante ese año, cada día ponía especial interés en sus tareas y sorprendentemente cada día había una estrategia nueva, una canción, un juego.

Las sopas de letras, crucigramas, frases para completar, cuentos, plastiformas, esquemas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, redes semánticas, pistas tipográficas, pasaron a formar parte complementaria de las lecturas de mi materia. -Ahora que lo recuerdo, 17 años después jamás le di las gracias a ese magnifico maestro- Si bien es cierto, estas actividades en principio fueron de gran ayuda nunca fueron suficientes, por el momento entretenían a mis adolescentes, el horizonte mejoro y los estudiantes ya no evadían la asignatura, me odiaban menos, los comentarios en torno a la asignatura mejoraban; pero aún faltaba mucho trayecto, era necesario que apreciaran los contenidos como algo necesario, útil y por otra parte yo necesitaba entender los fundamentos de la docencia; el ¿Por qué las cosas debían ser de una u otra forma? ¿Por qué este o aquel enfoque? ¿Esta o aquella teoría?

Durante las jornadas de actualización y planeación docente me angustiaba mucho por más atención y empeño que ponía no entendía nada, si preguntaba a los compañeros me decían que tampoco entendían, que no me angustiara que esas jornadas eran sólo tramite y que nunca verificaban si aplicábamos o no los contenidos de la actualización; por si fuera poco cada jornada se manejaban diferentes enfoques o propuestas: constructivismo, programación neurolingüística, programa de formación pertinente, competencias. Cada jornada me dejaba claro que yo no aprendía y que debía hacer algo pronto.

Observe las clases de otros compañeros, los de mejores índices de aprovechamiento, los de asignaturas más complejas, los de más altos índices de reprobación, los que tenían más aceptación entre los estudiantes. Adquirí y leí libros que no entendí, asistí a diplomados sobre planeación, porque no sabía elaborar programas de trabajo, sobre elaboración de exámenes, porque no sabía elaborar exámenes, sobre habilidades cognitivas, no reconocía las habilidades cognitivas y su importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje; un diplomado me llevaba a otro; entendí por fin, que la docencia es una actividad que requiere de estar en constante formación, de estar abierto al cambio y a nuevas propuestas, pero ante todo que trabajo con personas que tienen una historia que es importante conocer antes, que los estudiantes no son una tabula raza sobre la que se escribe y ya, que las actitudes que tengo como docente pueden beneficiar o dañar a los estudiantes; una palabra de aliento, una muestra de afecto, mi compañía en silencio pueden ser la diferencia.

En febrero de 2006 ingrese a la carrera de Pedagogía en la Facultad de filosofía y letras; donde al amparo de una cátedra de filosofía escuche por primera vez que educar tiene un fin y que ese fin, responde a un ideal de persona que se desea formar; pero también a un conjunto de políticas educativas, entendí que la educación es un proceso formativo permanente, porque también nosotros estamos en constante devenir. A lo largo de diversos cursos cada uno de los maestros  del Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y letras, inteligente y cariñosamente me acercaron a Dewey, Freinet, Freire, Montessori, Platón, Sócrates, Vygotsky, Piaget, Ángel Díaz-Barriga, Perrenoud, Eduardo Nicol, Heidegger, Frida Díaz-Barriga, Arendt Hanna, Jean Baudrillard, Berger Peter L. & Thomas Luckmann. Wolfgang Brezinka, Jaques Delors, Ortega y Gasset, Friederich Schiller, Habermas, Gowin, Bruner, y muchos más; cada escucha en el aula, la convivencia y el diálogo con mis compañeros me mostró algo nuevo, aún me hace reflexionar y cambiar, estoy consciente de que me falta mucho, aún tengo muchas dudas; sin embargo, estoy segura que no me equivoque al elegir estudiar pedagogía, cuando los compañeros de trabajo me preguntan si me equivoque con mi primera carrera, con toda seguridad respondo que la antropología y la pedagogía son complementarias, de qué otra cosa puede tratar la antropología sino de cultura, de ser, formar-se  y transformarse. 

Confieso que las dificultades y la relación con los estudiantes durante mi primer ciclo escolar, me tenían con ganas de renunciar; sin embargo soy necia, no renuncie, por el contrario adquirí nuevos compromisos, puedo decir que la docencia me atrapo. Ser docente no es fácil, ¿qué hago en un día normal de trabajo? ¿Antes, durante o después? Bueno en general:

•   Planifico y dosifico los contenidos de la asignatura al inicio de cada semestre y lo verifico previo a cada sesión en casa o durante hora libre.

• Diseño escenarios didácticos, para que el aprendizaje sea significativo al inicio de semestre pero cada grupo es diferente y termino modificando aspectos como estrategias didácticas y técnicas de trabajo en el aula

• Selecciono técnicas de trabajo colaborativo y de estudio para los estudiantes y para mi. Busco y selecciono material de apoyo para mis sesiones permanentemente.

•   Evalúo tareas de los estudiantes, los materiales que utilizo y mi desempeño revisar errores es importante para replantear estrategias.

•    Convivo con los estudiantes (de las cosas que uno se entera) escuchar hablar a los estudiantes sobre las clases de otros docentes también nos enseña porque evitamos errores. Seguramente, los demás compañeros escuchan comentarios  sobre mis errores.

•  Convivo con mis compañeros la hora del receso o durante cambio de sesión que es buen momento para intercambiar percepción sobre los grupos, estudiantes, o un buen muro de los lamentos por los infortunios durante sesión.

• Durante una jornada laboral es posible que el H. director de la institución o el subdirector en calidad de jefes inmediatos me llamen para encargarme un proyecto o una comisión más; para hablar de la queja de algún padre de familia por la excesiva carga de trabajo en mi materia, o porque no mire dulcemente a un estudiante que acostumbra a llegar con retardo, o porque los índices de aprovechamiento por mi malvada culpa son muy bajos y entonces la institución está hasta el fondo en promedios respecto del índice estatal y nacional.

• Ah y si no estoy muy cansada realizo las tareas para algunos cursos de actualización en los que estoy inscrita.

Son diecisiete años ejerciendo la docencia y todavía me equivoco, algunas veces han tratado de crucificarme, pero existe otra parte más gratificante, cuando un estudiante regresa convertido en profesionista y dice gracias, sus clases fueron útiles, los consejos me sirvieron; a veces encuentros en vía pública, un abrazo afectuoso, hoy un saludo o comentario a través de las redes sociales; también es maravilloso cuando recomiendan el trabajo del equipo CBT No. 1 Nezahualcóyotl como algo valioso.

Ahora este escrito parece el muro de los lamentos, siento la tentación de borrar y volver a comenzar, pero donde quedarían un trayecto rico en experiencias marcados por mis errores y pocos aciertos, los abrazos de antiguos alumnos ahora buenos amigos, que regresan convertidos en profesionistas, y finalmente,  dónde coloco esta aventura por la docencia, ahora una actividad placentera, este tiempo y espacio que me da nueva vida, que deseo compartir con mis estudiantes y compañeros de trabajo, cada día es un reto nuevo, cada generación un nuevo desafío que me impulsa. Ser docente no es fácil, y todavía me falta mucho por aprender; y aunque ciertamente siempre habrá quienes tratan de crucificar a los profesores “No hay vocación más humana que la de educar” 

Puedo afirmar que mi práctica docente es lo que José Esteve explica respecto a que que se aprende a ser profesor por “ensayo y por error”, un proceso de elaboración de una identidad profesional, en el que es imprescindible dominar técnicas básicas para ser un buen interlocutor, para resolver problemas de la disciplina y adaptar  contenidos para  el nivel de los estudiantes. Coincido con Esteve,  en que una clase se puede vivir con una profunda ansiedad; o estar a gusto, y vivir con pasión el descubrimiento de los estudiantes, en efecto aprendía a ser docente por ensayo y error, con el paso del tiempo con el paso del tiempo  recuperamos aspectos positivos de nuestra práctica corregimos errores ganamos confianza para ensayar  nuevas técnicas para explicar un tema, cambiar formas y modificar contenidos.

 En el espacio escolar ciertamente aprendemos, compartimos el tiempo, el espacio y el afecto  en una relación enriquecedora con los estudiantes, de aquí que algo muy satisfactorio de nuestra práctica docente es el sentido humano del conocimiento, despertar el deseo de los estudiantes por aprender  a que construyan preguntas.

Mi labor  me obliga a reflexionar el sentido de mi trabajo, de los contenidos qué espero conseguir, cómo voy a articular los saberes previos vivencias y preocupaciones de los estudiantes  con los nuevos contenidos. , además es importante que me  divierta explicándolo, y esto sólo es posible si existe una renovación pedagógica. La docencia es un desafío personal, una aventura, el maestro a través de la palabra  abre horizontes nos enfrenta con nosotros mismos rompiendo las barreras de nuestras limitaciones; su discurso libera obliga a ir más allá, a pensar por nuestra cuenta, a extraer nuevas conclusiones que no estaban en el discurso original. Ser docente implica situaciones prácticas: saber cómo actuar, cómo enfocar los problemas de forma positiva y cómo eludir las dificultades más comunes. Los egresados de licenciatura aprendimos contenidos de enseñanza, pero no sabemos cómo organizar una clase, nos formaron como investigadores y nadie se preocupo por aprender  técnicas específicas de motivación. Durante este proceso de aprendizaje por ensayo y error, es difícil reconocer ante otros que yo tengo problemas en la enseñanza, sufrimos en solitario estudiamos nuevamente  temas los docentes de origen universitarios no tenemos idea de estrategias de clase, pero debemos ser en la práctica convertirnos en profesor Por que nos formaron como investigador, y tal vez sea una ventaja porque nos permite reflexionar sobre nuestra práctica cuando observamos que los estudiantes no tienen el menor interés por nuestra asignatura, que no sabemos  cómo organizar una clase, cómo lograr un mínimo orden que permita el trabajo y cómo ganar la atención de los estudiantes; dichas dificultades generan un proceso de reconversión, en el que el elemento central consiste en comprender que la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio del aprendizaje de los alumnos. Para ello la primera tarea es encender el deseo de saber, aceptar que el trabajo consiste en reconvertir lo que sabes para hacerlo accesible a un grupo de adolescentes.

Desde mi perspectiva el docente es un mediador entre ciencia y la cultura y el estudiante, debe  por lo tanto, proporcionar al estudiante elementos que le permitan discernir  información, seleccionar aquella pertinente a sus objetivos y aplicarla en la solución a problemas concretos, que además sea capaz de convivir y respetar la diversidad, es decir prepara a nuestros estudiantes para la sociedad del conocimiento. No se trata de que lo sepan todo sino de que estén abiertos al cambio, por esto es que debemos ser buenos comunicadores,  ser auto crítico, pero también  saber escuchar, en saber preguntar y en distinguir claramente el momento en que debemos abandonar la escena; permanecer en constante reflexión y actitud de auto crítica para depurar nuestro propio estilo docente.

 Entendí después de 17 años que además de adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimientos de los estudiantes, se debe adecuar el  enfoque de los contenidos para hacerlos accesibles. Nuestro responsabilidad dotar a los estudiantes de habilidades que les permitan  asimilar nuestros mejores logros para que puedan vivir, convivir y construir en un contexto en permanente cambio.

Nezahualcóyotl, México Agosto de 2012

"Los saberes de mis estudiantes en el uso de las TIC y de Internet"

Peralta Hernández María Del Carmen

Para los estudiantes de CBT No. 1 “Refugio Esteves Reyes” Nezahualcóyotl, el uso de las TIC es un hecho cotidiano, puedo dar testimonio de su habilidad para sostener una video conferencia, chatear, participar en Facebook mientras realizan actividades escolares, tienen en su mayoría un excelente manejo de Skype, algunos han personalizado tanto su espacio que es muy interesante observar su portada; otros prefieren enviarme sus tareas a través de Facebook; compartir conmigo sus páginas o música favoritas, tienen habilidad para descargar música, videos, software para diseñar anime;  aunque saben cómo crear una cuenta de correo y enviar mensajes, adjuntar archivos consideran que es un espacio muy solitario y prefieren utilizar Facebook que además les permite socializar, establecer acuerdos en cuanto a tareas y trabajo colaborativo, realizar investigaciones, enviar y recibir mensajes, compartir páginas, música, videos, fotografías personales o bien realizar bullying a compañeros que no son de su agrado –no estoy de acuerdo con el bullying, pero sucede- considero que la habilidad de los estudiantes en el manejo de TIC puede ser una oportunidad de aprendizaje y formativa.

En particular soy profesora de la asignatura métodos y pensamiento crítico I y II, durante varios ciclos escolares he tratado de incorporar el uso de TIC para el desarrollo de las actividades específicas de mi asignatura, desde el diseño de un proyecto de investigación, búsqueda, selección y sistematización de  información, hasta la difusión del reporte de investigación; en general fueron experiencias interesantes. En CBT No. 1 “Refugio Esteves Reyes” Nezahualcóyotl, además se tiene un proyecto de eje transversal  se hace uso de  TIC, se fomenta el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico, a través de la implementación de la investigación acción. Específicamente el proceso está orientado a través de una web quest en la que se delinea puntualmente el proceso en  cada una de sus fases y el resultado final que se espera; la evaluación es de corte cualitativo, a través de rubricas de valoración, se realiza la exposición de resultados donde se fomenta la retroalimentación entre equipos de trabajo, hacia el mismo eje transversal, hacia el desempeño entre compañeros y con respecto de la asesoría de los profesores durante el proceso de investigación. Finalmente la evaluación cuantitativa se aplica con un valor de 30% para cada asignatura, se observa además que es una actividad que aumenta los índices de aprobación en asignaturas del área de matemáticas.

Durante estos años he aprendido de mis estudiantes, el uso de TIC me ayuda a comprender situaciones a las que se enfrentan y que deben ser consideradas para el diseño de estrategias didácticas. Por supuesto existen diferentes niveles en el manejo de TIC, chicos que sólo tienen acceso a computadora e internet en la escuela, pero que tienen habilidad  porque tienen acceso en cibercafé, hasta chicos que poseen tabletas, netbook  ipod, y teléfonos celulares que al observar sus aplicaciones  me dejan muda, es impresionante  como se desplazan sus dedos por la pantalla o en los teclados y realizan maravillas con sus aparatos, es común que se organicen para hacer uso de las tomas de energía en el aula, quedarse sin pila equivale a estar aislado, casi se mueren de tristeza; considero que la habilidad y el interés de los estudiantes en las TIC debe ser orientado por el profesor, ello requiere de la selección, evaluación, diseño de ambientes de aprendizaje que coadyuven en el proceso formativo de nuestros estudiantes, por lo menos a  colocar una semillita, puesto que es un proceso de largo plazo. En este sentido los profesores debemos formarnos en el uso de TIC para el diseño de ambientes de aprendizaje acordes a  las necesidades y características de nuestros estudiantes.

En particular mis estudiantes utilizan las TIC en sus exposiciones dentro del aula y en sus prácticas profesionales mismos que los llevan a realizar análisis, reflexiones y a diseñar  propuestas de intervención; por ejemplo, para la prevención del cáncer cervico uterino o la obesidad, es aquí donde observo las competencias de comunicación, sociales y profesionales, que han adquirido a lo largo de un ciclo escolar.

Mi estrategia didáctica es un proceso de investigación sobre la “violencia en el noviazgo”, con base en la pregunta generadora “¿me pega porque me quiere?”, el proceso se realizará en equipo y será orientado por una web quest y asesorías personalizadas, los estudiantes deberán realizar búsqueda de información en diversas fuentes de consulta además de consultar cibergrafía, diseñar instrumentos de investigación con auxilio de software libre análisis y sistematización de información así como redactar el reporte de investigación en procesador de texto, en caso de necesitar graficas el uso de Excel y para presentar los resultados de  investigación el diseño de presentaciones electrónicas o video y publicación en algún repositorio de la red. El objetivo es que los estudiantes realicen propuestas de prevención de la “violencia en el noviazgo”; considero que ello generará un aprendizaje significativo.

Marzo del 2013